Francas des Pays de la Loire

Ouverture de la quatrième édition de la Biennale de l'éducation par Yann Renault, Délégué national des Francas

Caroline Mette — 2013-02-08T14:40:02Z

Les précédentes éditions se sont attachées à comprendre la place des adolescents dans la ville, dans les villes. Pour cette quatrième édition, nous avons souhaité interroger plus particulièrement la relation entre le temps de loisir et la construction de l'identité chez les adolescents.

Dans un monde en perpétuel mutation, le rapport entre les besoins des adolescents et les attentes de la société a changé et change sans doute encore de manière continue. Ces changements interrogent tout particulièrement les processus d'individualisation et l'accompagnement de ces processus. Ces Biennales de l'éducation doivent nous permettre de partager nos analyses sur ces mutations quelles soient sociales, culturelles, économiques ou écologiques et de nous mettre en perspective pour identifier quels peuvent être les enjeux et objectifs d'une action éducative partagée en direction des adolescents pour les accompagner à vivre et à agir dans le cadre de ces mutations mais surtout pour leur permettre d'en être les acteurs d'aujourd'hui, comme demain. A partir d'initiatives locales nous reviendrons aussi sur les pratiques qu'il nous faut développer en ce sens pour répondre à ces enjeux. Enfin, pour ces Biennales, nous allons ajouter une note particulière, c'est-à-dire la volonté d'ouvrir des partenariats avec des grandes villes en France comme en Europe et d'accueillir des participants à l'international.

Vidéo du discours d'ouverture des Biennales par Yann Renault

ouverture biennales 2012 Yann Renault par Francas_Pays_de_la_Loire

Evoquer le racisme à l'école, le point de vue de Lilian Thuram

Caroline Mette — 2013-02-08T14:39:55Z

Lors de la Biennale de l'éducation Lilian Thuram a accepté de répondre à une interview sur le thème du racisme.

Comment permettre aux adolescents de construire leur identité en dehors des stéréotypes ?
Comment aborder le thème du racisme ?
Quels outils pédagogiques ?
Intervenez-vous au sein des établissements scolaires et de loisirs ?
Présentez-nous l'outil pédagogique « Nous Autres », réalisé par votre fondation ?

« Nous portons tous des lunettes culturelles. On ne regarde pas l'autre de manière innocente. Notre regard n'est pas pur comme celui de l'enfant. Les enfants ne naissent pas racistes, ils regardent un être humain qui bouge, qui sourit ou qui ne sourit pas. Mais nous, adultes, sommes marqués par l'éducation, l'histoire, la culture et notre vécu social. Et, littéralement, à partir du moment où tout cela rentre dans nos têtes, notre regard change en profondeur. »

C'est pourquoi l'école est un bon endroit pour parler de cette problématique. Ce ne doit pas être un sujet tabou. Il faut passer par l'histoire et changer l'interprétation pour faire changer le regard des enfants avant qu'ils n'aient des préjugés. Il faut également que l'enseignant soit avant tout conscient de ses propres préjugés pour qu'il puisse en parler plus facilement.

Lilian Thuram se déplace beaucoup dans les écoles, les universités et à l'étranger pour aborder ce sujet. La Fondation Lilian Thuram, la MGEN et la CASDEN se sont associées pour créer un programme éducatif intitulé« Nous Autres » dédié aux enseignants qui souhaitent mener une réflexion collective avec leurs élèves sur le thème du racisme. Beaucoup de scientifiques apportent leurs connaissances dans ce programme. « C'est très difficile de parler de l'outil qui est un outil très riche, mais qui peut permettre de préparer un cours sur le sujet. »

Lilian Thuram répond à quelques questions dans une interview lors de la Biennale de l'éducation

Interview Lilian Thuram par Francas_Pays_de_la_Loire

"Comment lutter contre le racisme à travers l'éducation ?", propos de Lilian Thuram et Régis Cortesero, chargé d'études et de recherches à l'INJEP

Caroline Mette — 2013-02-08T14:39:45Z

La Biennale de l'éducation a donné, cette année, la parole à Lilian Thuram, président de la fondation du même nom. Celle-ci a pour objectif d'éduquer les enfants de manière à lutter contre le racisme. Dans le cadre de sa conférence, « Identité, relations interculturelles, diversité », il nous montre la nécessité de faire évoluer les imaginaires collectifs vers une vision du monde où les « héros » de l'histoire ne sont pas automatiquement assimilés à une culture blanche dominante. Régis Cortesero, chargé d'études et de recherches sur les pratiques et politiques éducatives à l'INJEP, appuiera ses propos en définissant les notions de stéréotypes et de racisme inconscient.

La couleur de peau n'est pas ce qui nous détermine

Lors de cette conférence, Lilian Thuram a émis le souhait que l'on arrête de s'enfermer dans notre couleur de peau. Il remarque que pour certains, c'est sur ce caractère que se fonde l'identité. Or, il est important de ne pas se juger uniquement sur une partie de ce que l'on est. Pour cela, il faut comprendre que ce ne sont pas seulement les caractéristiques les plus visibles, telles la couleur de peau ou le genre, qui nous représente, et sur lesquelles nous devons nous construire.

Lilian Thuram déclare alors qu'il faut expliquer aux jeunes que l'esclavage n'est pas le produit d'une confrontation entre personnes de couleurs différentes mais avant tout le résultat d'une construction politique et économique.

L'éducation doit donner des modèles de représentation accessibles à tous

La lutte contre le racisme doit s'édifier autour de l'éducation que l'on donne aux enfants. Pour cela il est nécessaire de faire évoluer nos imaginaires en passant par la modernisation d'un programme scolaire échappant aux processus de domination de la culture blanche. Au sein du cursus scolaire, la population noire ne doit donc plus être essentiellement associée à l'esclavage, et les grands intellectuels représentés par des « hommes blancs ». Comme le dit alors Lilian Thuram, « on voit bien que notre imaginaire se construit sur notre couleur de peau, de façon inconsciente ».

Il faut donc présenter les personnes qui ont été importantes au sein des différents milieux culturels afin que chacun puissent s'identifier à des pairs, de manière positive. En effet, « parfois vous êtes dans une société qui vous renvoie un message négatif sur vous-même ».

« Parfois vous êtes dans une société qui vous renvoie un message négatif sur vous-même »

Nous devons montrer des modèles d'identification qui permettent aux enfants de développer l'estime d'eux-mêmes. Car, « si on ne les montre pas on finit par croire qu'ils n'ont pas existé ». Cette estime de soi est un outil indispensable au développement de chacun. Elle permet d'ouvrir le champ des possibles tout en empêchant la formation d'un processus d'auto-exclusion, de violence contre soi et donc de violence contre les autres.

Les professionnels de l'éducation ont donc la charge d'expliquer aux enfants que tout le monde a le droit d'avoir des rêves et a la possibilité de les accomplir. Pour cela il faut leur montrer des exemples de personnes qui ont pu les concrétiser grâce à l'éducation, et dans lesquels ils peuvent se reconnaître. On doit alors mettre en valeur l'importance de l'enseignement dans le processus d'émancipation de la domination blanche. Il permet de nous aider à mieux comprendre la société dans laquelle nous vivons et donc d'avoir un impact sur elle.

Une réflexion sur les processus de construction des préjugés raciaux est nécessaire

Il faut ainsi réfléchir à cet ensemble d'éléments qui contribue, encore aujourd'hui, à la formation d'opinions et de préjugés raciaux afin de les écarter du système éducatif actuel, car nous sommes bien souvent dans une répétition inconsciente de nos modes de fonctionnement.

Lilian Thuram déclare alors, « Je pense que la première des choses, c'est que l'on puisse, chacun de nous, se questionner sur ses préjugés. C'est comme ça que l'on va pouvoir avancer, parce qu'encore une fois, il est très compliqué de ne pas intégrer le discours ambiant ».

« Il est très compliqué de ne pas intégrer le discours ambiant »

Le racisme est la non reconnaissance de l'autre comme égal

Pour Régis Cortesero, chargé d'études et de recherches sur les pratiques et politiques éducatives à l'INJEP, le racisme aujourd'hui émane du refus des individus d'accepter l'autre comme un égal. On nie le fait que celui à qui on assignait une différence soit devenu un de nos semblables. C'est la raison pour laquelle la défense de notre nationalité se fait principalement contre les anciennes colonies qui sont actuellement les peuples les plus intégrés en France. Ceux-ci développent des attitudes culturelles, politiques et éthiques qui tendent vers l'indifférenciation. Or, c'est cette abolition de la différence qui est mal perçue par certains.

Les actes racistes sont parfois inconscients

L'intervenant parle aussi de racisme inconscient. En effet, si l'on pense que les discriminations sont toujours le produit de personnes racistes, il est important d'évoquer le fait qu'elles peuvent aussi être le fruit de l'inconscient. Il déclare ainsi, « On peut penser que la plupart des pratiques discriminatoires sont des pratiques discriminatoires non intentionnelles, c'est à dire que les gens n'ont pas conscience qu'ils discriminent au moment où ils discriminent ».

« la plupart des pratiques discriminatoires sont des pratiques discriminatoires non intentionnelles »

Régis Cortesero nous donne alors l'exemple de l'employeur qui licencie une personne en fonction de sa couleur de peau. D'un point de vue extérieur on identifiera ce fait comme un acte racial. Or, du point de vue des acteurs concernés, les perceptions ne sont pas toujours les mêmes. L'employeur niera parfois cette accusation en exposant les retards accumulés par le salarié sans même se rendre compte que ceux-ci ne justifiaient, pas plus que pour les autres employés à sa charge, un motif valable de renvoi. Nous sommes donc finalement tous victimes d'un formatage de préjugés raciaux inconscients. En effet, comme le déclare Régis Cortesero, « Les phénotypes raciaux guident nos interprétations à notre insu parce qu'ils activent des stéréotypes intériorisés formés dans la matrice historique du colonialisme ».

Le discours de tolérance prôné par l'institution scolaire doit être cohérent

Il paraît parfois difficile, selon Régis Cortesero, de légitimer le discours des institutions scolaires à l'encontre du racisme. En effet, pour paraître cohérent, il est essentiel que le système scolaire ne puisse être accusé de participer à la production des stéréotypes qu'ils dénoncent. Or, celui-ci est extrêmement ségrégé. On se pose alors la question de la valeur de la parole de l'enseignant pour l'intégration de tous, au sein d'établissements distinctement séparés selon les milieux sociaux.

L'éducation par l'apprentissage des valeurs morales peut aussi poser problème du fait que les individus adoptent parfois des pratiques contraires à leurs convictions sans même s'en rendre compte. Il est donc essentiel de comprendre les processus de production de la différence avant de mettre en œuvre un programme permettant de lutter contre ces mécanismes.

Les jeux de rôles peuvent ainsi être utilisés pour donner la possibilité à chacun d'expérimenter concrètement les phénomènes raciaux. Les jeux d'inversion nous permettent de comprendre ce que vivent au quotidien certains de nos congénères. C'est par la compréhension de ces mécanismes que l'enfant pourra s'ouvrir pleinement aux autres en les considérant comme égaux.

A nous de jouer !

Ce que nous retiendrons des discours de Lilian Thuram et de Régis Cortesero est l'importance de comprendre les phénomènes qui permettent, encore aujourd'hui, d'alimenter les préjugés raciaux, pour mieux agir dessus. Il faut donc prendre le problème à la source. C'est ainsi que l'école, en tant qu'institution fondamentale dans la construction de chacun, doit tenir le rôle d'ambassadeur contre le racisme en déconstruisant les processus liés à la domination blanche au sein même de ces programmes éducatifs.

Discours de Lilian Thuram et de Régis Cortesero

Identité, relations interculturelles, diversité par Francas_Pays_de_la_Loire

"La conception des activités de loisirs, un modèle trop scolaire", Joël Zaffran, chercheur au centre Émile Durkheim, Bordeaux III

Caroline Mette — 2013-02-08T14:39:29Z

L'adolescence est une période marquante dans nos vies car c'est là que se joue le processus d'abandon des anciens repères pour en intégrer de nouveaux. Coincés entre les univers de l'enfant et de l'adulte, ces adolescents tentent de s'émanciper des carcans familiaux et scolaires en affirmant leur individualité. Il est cependant nécessaire d'accompagner l'adolescent au sein de sa quête d'autonomie et d'affirmation de soi. Joël Zaffran, professeur de sociologie à l'université de Bordeaux Segalen et chercheur au centre Émile Durkheim, met ainsi en exergue les contradictions qui peuvent exister entre ce que nous appelons temps de loisir et temps libre.

La disparition des adolescents au sein des structures qui leur sont dédiées

Joël Zaffran, pose la question suivante : « Que font les adolescents quand ils ne font pas ce que l'on voudrait qu'ils fassent ? Où vont les adolescents quand ils ne vont pas là où l'on voudrait qu'ils aillent ? ». Cette question lui paraît centrale car elle traduit l'approche que nous avons désormais de l'éducation, qui est une approche territorialisée. Le développement des jeunes se fait donc au sein de l'école mais aussi des nombreux dispositifs de prises en charge des adolescents qui s'associent afin de construire un encadrement cohérent et « adapté » à cette population.

Or, aujourd'hui l'ensemble des acteurs en lien avec l'éducation se trouvent confrontés à la désertation des jeunes au sein des structures qui leurs sont dédiées. En effet, « à partir de 11-12 ans, les adolescents et les adolescentes désertent les structures de loisirs »

« A partir de 11-12 ans, les adolescents et les adolescentes désertent les structures de loisirs ».

La réponse à cette problématique paraît pourtant simple. Si les adolescents dénigrent les centres de loisirs ce serait tout simplement parce que ceux-ci ne répondent pas à leurs besoins. Pour remédier au problème il suffirait alors de mener des enquêtes auprès des jeunes afin de connaître leurs envies et de pouvoir mieux y répondre. Cependant, suite à ces consultations, des skates parks, des salles de concerts et autres structures ont vu le jour au sein de divers territoires. Ces projets répondaient alors à une demande forte et précise des adolescents.

Or, malgré l'effort des élus pour s'adapter aux besoins des jeunes, ces nouvelles structures n'ont pas toujours connu, pour autant, l'enthousiasme et la fréquentation escomptées. Les acteurs de l'éducation se sont donc trouvés face à un problème d'incompréhension des adolescents allant jusqu'à les qualifier d'être irrationnels. Pour certains politiques, ce phénomène « ne fait que renforcer l'idée selon laquelle ça ne sert à rien de les consulter, ça ne sert à rien de leur demander leurs avis parce que quand on leur demande leurs avis et qu'on fait ce qu'ils nous demandent de faire, ils nous prennent un petit peu pour des imbéciles et puis l'argent qui a été mis là, finalement on aurait dû le consacrer à d'autres publics »

La difficulté des services publics à comprendre les souhaits des adolescents constitue donc un motif d'abandon vis à vis de cette catégorie d'âge. Or, il est au contraire important de s'atteler à abattre la barrière qui se forment entre les institutions et les jeunes en mettant en œuvre des outils permettant d'analyser les rejets systématiques des structures de loisirs, par la catégorie d'âge auxquelles elles sont adressées.

Le rejet des activités trop réglementées

Il faut comprendre que ce que renient les adolescents ce ne sont finalement pas les activités qui leur sont proposées mais la manière dont elles sont mises en place. De cette manière, la logique d'équilibre entre l'offre et la demande ne peut être satisfaite. Il en est de même, au sein de nos pratiques de simples consommateurs lorsque nous choisissons, de manière inconsciente, d'acheter un produit en fonction du niveau d'attractivité que représente son emballage.

Ainsi, Joël Zaffran explique qu'au fur et à mesure des années, le temps scolaire, qui est par ailleurs un temps dominant, est venu s'imposer à l'ensemble des autres sphères sociales des adolescents. Si le temps scolaire et le temps familial sont confondus de manière telle que les notions de devoirs et de notes deviennent des sujets récurrents au moment du dîner, l'espace consacré aux loisirs n'échappent pas non plus à la domination de l'espace scolaire. En effet, comme le précise l'intervenant, « l'élaboration, la construction et la conception des activités de loisirs sont faites en arrière plan avec un modèle qui est un modèle scolaire ».

« L'élaboration, la construction et la conception des activités de loisirs sont faites en arrière plan avec un modèle qui est un modèle scolaire »

Joël Zaffran prend alors l'exemple de l'école de musique qui s'organise autour d'un professeur, d'un système d'examens, de notations et de fournitures scolaires, comme le cartable et les cahiers. Cet ensemble d'éléments entraîne le jeune à assimiler l'activité de loisir à un espace fortement institutionnalisé, réglementé et donc contraignant. Ainsi, comme le déclare l'intervenant lorsqu'il parle des temps scolaires et de loisirs, « d'apparence c'était deux temps dissociés mais dans la pratique c'était une manière, le mercredi, de replonger mon enfant dans la forme scolaire ».

Le temps libre, un temps essentiel à la construction identitaire de chacun

La structure des temps sociaux des adolescents est fortement marquée par l'organisation scolaire. On se pose alors la question du temps qui reste aux jeunes pour vaquer à leurs occupations personnelles qui sont pourtant nécessaires à la construction de leur identité. Cette construction doit en effet, se faire de manière autonome, c'est-à-dire que « ni la forme scolaire, ni les adultes n'interviennent dans ces interstices temporels ». Ce temps doit donc échapper aux processus d'institutionnalisation des activités qui leur sont généralement proposées.

Il paraît alors nécessaire de redonner une définition du temps libre. Celui-ci est le temps « qui reste aux adolescents pour se construire par eux-mêmes ». Si cette population est en quête d'autonomie relationnelle et sociale, ce n'est que par ce biais qu'elle pourra sortir définitivement du monde de l'enfance pour se tourner vers l'ensemble des univers qui s'ouvrent désormais à elle.

Les adolescents ne peuvent se construire qu'en menant un combat permanent pour abattre un ensemble de systèmes d'encadrement. Il faut ainsi prendre en compte leurs efforts pour mettre à distance les temps institutionnalisés, et donc souvent contraints, au sein d'un nouveau programme éducatif plus adapté. Pour cela, une réflexion portant sur la manière dont la société s'organise doit être faite dans le but de permettre à l'adolescent de passer plus facilement du temps de loisir au temps libre.

Une institutionnalisation des temps trop contraignants

L'adolescence qui est souvent assimilée au manque, au défaut et à l'irrationalité est en fait emprisonnée dans un « trop plein » d'institutions, de règles et d'encadrements. Pour Joël Zaffran il faut donc « minorer l'importance de l'école, il faut minorer l'importance des diplômes, il faut minorer le poids de l'institution scolaire ». Nous devons laisser évoluer les jeunes de manière autonome, sans vouloir à tout prix avoir le contrôle sur l'ensemble de la population mineure. L'adolescent doit donc, d'un côté, mettre en œuvre des stratégies pour s'émanciper de l'autorité familiale et des adultes mais doit aussi, de l'autre côté, s'intégrer à un nouveau monde et trouver les moyens d'avoir une emprise sur celui-ci.

« Il faut minorer l'importance de l'école, il faut minorer l'importance des diplômes, il faut minorer le poids de l'institution scolaire »

L'expérience du temps libre interagit cependant automatiquement avec les autres temps sociaux. La liberté accordée à l'adolescent ne doit donc pas être totale. Les adultes, même s'ils ont pour consigne de se retirer afin de donner la possibilité aux jeunes de s'affirmer, gardent un rôle d'accompagnateur.

Joël Zafran illustre ses propos en mettant en avant la remarque d'une adolescente qui expliquait qu'il était nécessaire que les adultes les laissent faire, tout en restant présents. On demande ici aux plus âgés de garantir la sécurité. Ils ont l'image de gardes du corps prêts à intervenir lorsque cela devient souhaitable. Tant que les adolescents arrivent à s'organiser entre eux sans rencontrer de problèmes majeurs l'adulte a donc pour obligation de rester « invisible ».

Des clés pour agir auprès des adolescents

Joël Zaffran a ainsi analysé les raisons pour lesquelles les structures de loisirs avaient du mal à toucher les jeunes. Il est alors important de comprendre que pour satisfaire le besoin d'autonomie et de construction identitaire des adolescents, il faut avant tout leur proposer des espaces moins institutionnalisés et réglementés qui leur permettront de pouvoir se développer en abandonnant leur statut d'enfant. L'adulte n'est donc plus là pour encadrer cette population de manière trop autoritaire, il doit uniquement l'accompagner en assurant la sécurité au sein des nouvelles activités initiées par les jeunes.

Un regard européen et international sur la jeunesse et l'éducation : Suisse, Burundi, Bulgarie, Guinée

Caroline Mette — 2013-02-08T14:38:57Z

Le deuxième jour de la Biennale de l'éducation a débuté avec une conférence sur le thème de « paroles et regards d'ailleurs ». L'objectif de ce thème est, grâce à différents points de vue, d'échanger et de réfléchir sur de nouvelles façons de travailler pour améliorer l'éducation et le développement des jeunes. Cette conférence a donné la parole à l'international. Quatre représentants de quatre pays différents, la Suisse, le Burundi, la Bulgarie et la Guinée, ont présenté leurs différents regards sur leurs expériences au niveau de l'éducation et de la jeunesse.

Mme Estelle Papaux - Cheffe du service de la jeunesse et des sports et des loisirs de la ville de Lausanne (Suisse)

« La ville de Lausanne est en train de mener une campagne d'éducation « Moi et les autres ». Le « moi » avant tout, simplement parce que quand on parle avec les adolescents, le « moi » est prioritaire ». Cette campagne est faite avec, pour et par les jeunes eux-mêmes. 30 000 personnes de la ville seront touchées par cette campagne d'éducation qui a pour thème l'altérité. Elle se base sur trois axes : le genre, l'inter-culturalité et l'inter-générationnalité, pour qu'il puisse y avoir de réels progrès.

Après le discours sur les temps libres de Joël Zaffran, professeur de sociologie, la veille, Mme Papaux se rend compte que les problématiques sont les mêmes partout : la question de l'ennui. « Certains pensent que l'ennui est mauvais pour le développement des adolescents. Pour la ville de Lausanne, l'ennui est un moyen pour se construire, pour imaginer…" Elle prend l'exemple des colonies de vacances. « Les parents s'inquiètent à propos des activités que vont faire leurs enfants (escalade, balade, théâtre etc.) et demandent régulièrement le programme. Ils souhaitent avoir un contenu qui leur permettent de savoir s'ils vont s'ennuyer ou non. La stratégie de la ville est tout à fait différente ». Au contraire, elle pense qu'en colonie de vacances, les jeunes n'ont pas forcément d'activités obligatoires à faire dans la semaine. « L'objectif est d'avoir de l'expérience, de se débrouiller par eux-mêmes et de réaliser leurs propres activités selon leurs envies. Ce sont des camps de vacances et non des centres éducatifs » insiste Mme Papaux.

« Pour la ville de Lausanne, l'ennui est un moyen pour se construire, pour imaginer… »

Joseph Nsabiyumva – coordinateur du volet Jeunesse, Sport et Culture au bureau des représentations des Pays de la Loire (Burundi)

M. Nsabiyumva déclare que « le sport est un vecteur qui unit le peuple sur le plan compétitif et sur le plan du loisir. Le sport à permit d'aider le peuple à se rassembler au moment des situations de conflits de guerre et de conflits politiques ». C'est un atout à prendre en compte pour le développement des jeunes. La région de Burundi prime donc sur des programmes d'activités physiques et sportives.

Il fait la remarque que « En France, les jeunes demandent la liberté au moment où les jeunes du Burundi réclament l'animateur ». C'est par la suite qu'il s'adresse aux Francas de faire part de leur expertise sur les questions d'éducation et de loisir pour essayer d'influencer le système éducatif de Burundi. L'expérience étant nouvelle, cette approche passerait par la formation d'un personnel qualifié pour ensuite agir dans les centres déjà existants, les écoles et les sites d'animations. « Nous devrons également mettre en place des séances de sensibilisation auprès des publics. »

« En France, les jeunes demandent la liberté au moment où les jeunes du Burundi réclament l'animateur »

Pour lui « il y a des choses à faire évoluer ici, en France et au Burundi ». Il existe des centres pour jeunes dans toutes les provinces du pays, sous la tutelle du Ministère de la Jeunesse. Mais ceux qui fonctionnent réellement en matière d'éducation ne dépassent pas 5% des centres, par manque d'expérience. Le reste des pratiques éducatives est en total déconnexion avec les pouvoir publics. « Sur les questions culturelles et de jeunesse, on pourrait faire vivre cette dynamique déjà enclenchée dans les quartiers en initiant les démarches d'éducation populaire ». Il conclut son discours par une vision future positive où il faut, dès maintenant, profiter de l'esprit novateur des jeunes, « les jeunes ne sont plus un problème mais une solution ».

Ivanka Sotirova, Maire adjointe de la ville de Stara Zagora (Bulgarie)

Mme Sotirova a été professeure dans un lycée bilingue qui permet aux adolescents d'entrer en relation, de part l'échange, avec d'autres pays. Devenue maire, et avec son expérience précédente, elle donne maintenant « la possibilité aux établissements scolaires de réaliser des échanges avec des jeunes d'autres pays, car les jeunes sont très intéressés par les différences de cultures ».

« Le nombre de bâtiments scolaires est suffisant. Dans la journée, deux écoles occupent le même bâtiment, une partie des élèves travaille le matin et l'autre partie travaille l'après midi. La moitié de la journée, les enfants et adolescents sont libres. Il faut trouver un moyen de les occuper ».

La moitié de la journée, les enfants et adolescents sont libres. Il faut trouver un moyen de les occuper »

Différentes structures sont proposées pour répondre aux intérêts des adolescents. Elle souhaite plus d'éducateurs spécialisés qui pourraient donner des activités aux enfants et aux adolescents pour les occuper pendant leurs temps libres. Cela serait un temps éducatif mais aussi de loisir. Cependant il y a une insuffisance d'éducateurs qualifiés pour les formations et les activités socioéducatives.

Ibrahima Barry - Vice ministre de la jeunesse, des sports et de l'emploi des jeunes de la République de Guinée

Le Ministère de la jeunesse et des sports a ressenti un sentiment d'abandon de la jeunesse. Il doit donc reconsidérer la place des jeunes dans leur pays afin de favoriser leur intégration, et leurs engagements dans la vie active du pays. Le Ministère a pour objectif de revoir sa politique nationale en matière de promotion de la jeunesse et des sports, pour un meilleur cadre d'éducation pour les jeunes qui représentent 63% de la population. « Les jeunes sont un atout pour le développement global ». Les objectifs gouvernementaux de développement sont en parfaite adéquation entre le développement de la jeunesse et la réduction de la pauvreté. Les objectifs de développement ont pour ambition que « d'ici 2021 les jeunes soient des citoyens responsables qui participent au développement national et à l'intégration régional ». La politique gouvernementale se base sur des valeurs qui doivent les guider dans tous les actes de la vie : solidarité, l'équité, tolérance, morale, participation, responsabilité, respect de la diversité, transparence. Il met également en place une politique d'amélioration en matière d'égalité des jeunes, et surtout des femmes qui ont, encore aujourd'hui, une image très dégradée.

« Les jeunes sont un atout pour le développement global »

Le ministère a fait appel à tous les acteurs liés à l'éducation, à la jeunesse et aux sports, et aux jeunes eux-mêmes, pour l'adoption et la ratification de la Charte Africaine de la Jeunesse. Les orientations stratégiques de la Charte portent sur la réglementation de l'environnement, la promotion des jeunes à l'emploi, l'insertion des jeunes, la coopération à l'international, et l'augmentation d'infrastructures sportives et socioéducatives nécessaires. Ces nouvelles orientations devraient ainsi permettre l'amélioration de l'éducation des jeunes dans le pays.

différents regards portés sur la jeunesse et l'éducation

Deux regards de collectivités et deux regards d'Etats nous ont permis de nous rendre compte que la question de l'adolescence est difficile à résoudre. A cette conférence, on a pu entendre différents points de vue et d'échanger sur de nouvelles façons de travailler pour améliorer l'éducation des jeunes. Certains pays, tel que le Burundi, souhaitent engendrer un partenariat avec la France pour évoluer au niveau de la qualité des formations données aux éducateurs du Burundi.

Le Burundi, souhaite engendrer un partenariat avec la France pour évoluer au niveau de la qualité des formations données aux éducateurs du Burundi.

Tous les pays connaissent le même problème en fonction de la difficulté à occuper les jeunes à travers des activités qui les intéressent. Certains pays, comme les cas du Burundi et de la Guinée, estiment que les jeunes ne sont pas assez valorisés pour ce qu'ils représentent. Pour eux c'est devenue une obligation de les former, et de les rassembler afin qu'ils deviennent tous égaux et participent ensuite à la vie active du pays. La conférence nous indique également que les activités sportives et culturelles sont de bons moyens pour divertir et souder cette catégorie de population qui s'avance dans la vie active. Les jeunes sont l'avenir, le système d'éducation est très important pour le développement des jeunes. La question de l'ennui n'est pas prise en compte car elle ne les aide pas à évoluer.

Les échanges et les différents regards portés sur la jeunesse et l'éducation dans chaque pays ont permis de comprendre que les besoins des jeunes n'étaient pas les mêmes partout.

Contrairement aux autres acteurs de l'éducation, Mme Estelle Papaux, Cheffe du service de la jeunesse, des sports et des loisirs de la ville de Lausanne en Suisse, estime que « les jeunes ont un besoin d'expérience et qu'il leur faut plus d'indépendance pour se construire ». Les adolescents n'ont pas forcément un besoin d'activités pour s'occuper et échanger. M. Joseph Nsabiyumva – coordinateur du volet Jeunesse, Sport et Culture au bureau des représentations des Pays de la Loire au Burundi constate néanmoins que les besoins des jeunes sont différents dans chaque pays. Il confirme que les jeunes français réclament plus d'indépendance alors les jeunes Burundais réclament, eux, plus d'animateurs, pour apprendre et pour s'occuper.

Les échanges et les différents regards portés sur la jeunesse et l'éducation dans chaque pays ont permis de comprendre que les besoins des jeunes n'étaient pas les mêmes partout. Les acteurs de l'éducation devront prendre en compte cette différence et faire la part des choses entre ce qui se produit dans un pays et ce qu'on demande dans le leur. Cependant « La Biennale aura été très intéressante et enrichissante. Je repartirais avec beaucoup de nouvelles informations et une nouvelle vision des choses » conclut Mme Sotirova, maire adjointe de la ville de Stara Zagora en Bulgarie.

Interventions des représentants des différentes régions

paroles et regards d'ailleurs par Francas_Pays_de_la_Loire

Rassembler les acteurs pour une cohérence éducative

Caroline Mette — 2013-02-08T14:38:19Z

La Biennale de l'éducation a souhaité, cette année, faire un point sur les différentes politiques, mise en place au niveau local, en matière d'éducation et « d'accompagnement » des adolescents. Cet échange sur les divers projets et actions expérimentés au sein de certains territoires permet alors de donner des pistes aux acteurs de l'éducation pour innover et améliorer leurs programmes éducatifs. Ces discours mettent donc en valeur l'intérêt d'initier de nouveaux projets dans les villes, en ayant pris auparavant en compte les besoins et difficultés des adolescents, y compris à l'échelle locale.

Philippe Deplanque, Directeur de l'ACCOORD (Nantes)

L'intervenant remarque que si l'animation proposée aux adolescents doit se fonder sur le « aller vers tous », les centres de loisirs ont pourtant bien du mal à toucher un public composé d'adolescents « ordinaires ». Ainsi, de nombreuses structures, ont eu pour objectif premier de récupérer, les jeunes issus des milieux populaires afin de leur donner les moyens de s'intégrer et d'agir sur la société. Or, on remarque désormais que les enfants et adolescents qui ont eu une scolarité normale et qui ne posent a priori « aucun problème » ne sont pas atteints par cette offre. Les acteurs de l'éducation doivent donc réorienter leurs actions en direction d'un public plus large, afin de ne pas délaisser cette part importante de jeunes, sous prétexte que ceux-ci auraient moins besoin d'être accompagnés par les acteurs locaux, en matière d'éducation, que d'autres. Ainsi, « il ne faut pas abandonner l'action vers ceux qui peuvent en avoir le plus besoin, mais le fait qu'on a du mal à faire interagir notre offre et notre action avec une majorité quantitative doit aussi poser question ».

« Le fait qu'on a du mal à faire interagir notre offre et notre action avec une majorité quantitative doit aussi poser question »

Irène Pequerul, Déléguée générale adjointe de la fédération nationale des Francas.

Irène Pequerul met en avant la difficulté que nous avons encore à définir le terme « adolescent ». Elle remarque alors que nous n'avons toujours pas mis en place de véritables politiques publiques destinées à ceux-ci. Il existe bien des politiques jeunesses et des politiques publiques éducatives, cependant la catégorie d'âge occupée par les adolescents n'est pas concrètement perçue au sein de cette institution. On sépare alors souvent cette classe d'âge en prenant en compte d'un côté les « petits adolescents » et de l'autre les « grands adolescents ». Irène Pequerul émet le souhait que les acteurs de l'éducation s'intéressent plus précisément à ce qui se passe dans la tête des adolescents qui sont alors en pleine mutation physique et sociale. Ceux-ci se posent beaucoup de questions sur leur devenir, sur les adultes qu'ils seront. Les jeunes commencent à ouvrir leurs champs d'intérêts, ils se soucient de ce qu'il se passe dans le monde et se posent alors de nombreuses questions existentielles. Il faut donc être capable de répondre à cette demande d'informations. Les éducateurs doivent être sources de savoirs et de réponses sur un ensemble de problématiques qui aidera l'adolescent à se construire par la suite.

De plus, l'intervenante déclare que si « nous nous attachons certes, à voir comment les différents acteurs doivent interagir pour accueillir au mieux les enfants et les adolescents sur les territoires, n'oublions pas, sur ces territoires, d'identifier les défis de l'éducation auxquels nous devons répondre et ne nous contentons pas de n'être que dans l'agencement ». Irène Pequerul a donc pour souhait que nous nous questionnions réellement sur comment permettre à tout enfant de réussir à comprendre, à se situer et à agir dans la société dans laquelle nous vivons.

« N'oublions pas, sur ces territoires, d'identifier les défis de l'éducation auxquels nous devons répondre et ne nous contentons pas de n'être que dans l'agencement »

Ibrahima Barry, Vice ministre de la jeunesse, des sports, et de l'emploi des jeunes de la République de Guinée.

L'intervenant a été frappé, lors de cette biennale de l'éducation, qu'à aucun moment les adolescents ne soient invités à monter sur la tribune pour exposer leurs opinions sur les questions de l'éducation. On donne alors essentiellement la parole aux adultes qui sont amenés à échanger sur leurs expériences et débattre sur les orientations à donner à l'éducation. Or, il aurait pu, selon lui, être intéressant d'entendre les propos tenus par les jeunes concernant les centres des loisirs et la vision qu'ils ont des animateurs au sein de leurs quartiers. Sur ces sujets, il ne faut pas oublier que nous avons beaucoup à apprendre d'eux. Leurs paroles ne peuvent qu'être pertinentes du fait que le processus d'éducation est quelque chose qu'ils vivent au quotidien. Ainsi, selon Ibrahima Barry, « il aurait été important d'avoir un témoignage de ces jeunes ».

« Il aurait été important d'avoir un témoignage de ces jeunes »

Laurence Adrien Bigeon, Vice présidente de la commission culture, sport, citoyenneté et éducation populaire au Conseil Régional des Pays de la Loire.

L'intervenante remarque que l'adolescence n'est plus une question d'âge, elle est relative aux différents parcours qui participent à la construction des jeunes de manières différentes. Ainsi, « on voit bien qu'à 15 ans et en fin de lycée, on est plus du tout la même personne. Ce passage du jeune vers l'adulte s'est passé notamment au lycée ou dans les établissements scolaires ». Ce sont ces structures qui participent à déterminer ce que les jeunes deviendront une fois adulte et de quelle manière ils évolueront.

« Ce passage du jeune vers l'adulte s'est passé notamment au lycée ou dans les établissements scolaires »

Le Conseil Régional des Pays de la Loire a alors mis en place un schéma régional des jeunesses. Celui-ci a pour objectif de toucher l'ensemble des adolescents malgré leurs différences. On ne peut définir de manière universelle la jeunesse. Celle-ci dépend du parcours personnel, familial et scolaire de chacun. On est pas tous jeunes de la même façon. Ce schéma est donc représenté par un texte auquel on associe des actions qui ont pour fonction de faciliter le passage de l'adolescent vers le monde de l'adulte. Le projet est donc nourrit par trois objectifs principaux qui sont : la volonté d'offrir aux adolescents un parcours de formation favorisant leur réussite, donner de bonnes conditions de travail à cette population de jeunes, de lycéens et d'apprentis, et leur permettre d'être autonomes, de s'émanciper à travers la construction de projets.

En cohérence avec ce souhait de permettre l'autonomie et l'émancipation des adolescents, les Pays de la Loire ont mis en place le fond d'intervention jeunesse ainsi que l'office internationale des projets. Ces structures permettent donc aux jeunes de porter les projets et travaux dont ils sont les initiateurs, à la fois sur le local mais aussi à l'international. Les adultes ne sont cependant pas exclus de ces structures, ils ont un rôle d'accompagnateur mais aussi de soutien puisqu'une fois les projets montés, ils aident les adolescents à les valoriser en les assistant pour aller exposer leurs travaux à l'extérieur, principalement auprès des maisons de lycéens.

De plus, Laurence Adrien Bigeon déclare que son équipe ne travaille « pas seulement sur ces établissements mais avec les jeunes en dehors des établissements ». Il est en effet nécessaire de travailler en lien avec l'ensemble des secteurs sur le territoire puisque « les jeunes ne sont pas seulement dans les établissements et n'ont pas seulement entre 15 et 30 ans ». L'objectif est donc désormais de s'associer avec les collectivités pour « prendre en compte l'autonomie de ces jeunes et les faire évoluer grâce à une processus d'émancipation ».

« Les jeunes ne sont pas seulement dans les établissements et n'ont pas seulement entre 15 et 30 ans »

Alain Carral, Directeur du développement social de la ville de Toulouse.

L'intervenant explique que les jeunes qui ont des difficultés avec leurs parents devront alors aller chercher des repères en dehors du cercle familial. C'est là que les centres de loisirs doivent intervenir. Ils ont la responsabilité de prendre en main ces adolescents en quête de repères pour les aider à mieux s'intégrer dans le monde des adultes. La relation avec les parents constitue les seuls temps où l'éducation peut se faire en dualité. Le reste des temps consacrés à l'éducation sont des temps collectifs tels que la rue, l'école, les associations etc. Lorsque la relation parentale est manquante les adolescents se retrouvent confrontés à une insuffisance des rapports éducatifs entrepris sous le principe de la dualité. Alain Carral, met alors en valeur, la démarche menée à Toulouse sur la réussite éducative. Celle-ci a la volonté de construire des espaces dans lesquels il est donné la possibilité de retravailler avec la famille et l'enfant sur cette relation, de manière plus générale, « de voir quel est le projet du jeune et comment on rentre dedans à travers un temps de projet, un temps de questionnement mais aussi des réponses ». Les structures de loisirs ont donc le souhait de faire perdurer le lien entre les parents et les adolescents, en intégrant la famille au sein des divers projets initiés par les jeunes.

Mathieu Cahn, Adjoint au maire de Strasbourg, en charge de la vie associative, de l'animation et de la politique jeunesse.

L'adjoint au maire de Strasbourg, explique qu'il s'attelle, au sein de sa ville à refonder une politique jeunesse. Il a donc été demandé aux jeunes issus des conseils des jeunes ayant entre 11 et 16 ans de définir « ce qu'est que la jeunesse ». Si personne ne s'attendait à avoir une réponse concrète, un groupe d'adolescents s'est cependant présenté aux organisateurs afin de leur expliquer leur vision du terme « jeunesse » : « La jeunesse c'est l'âge des premières fois ». Si les adultes se retrouvent encore bien souvent confrontés à de nouvelles expériences on peut rejoindre cette idée en employant le terme « d'adultes gardes du corps » défini par Joël Zaffran. En effet, si l'on envisage les politiques jeunesses sous l'angle des premières fois, on peut se demander comment positionner les institutions et les collectivités au sein de ces nouvelles expériences. « Comment on créé un espace de liberté sécurisé ? On s'est dit que notre rôle était peut être finalement celui de garde du corps, de manière à ce que ces premières fois, ces expériences, puissent se faire en liberté mais aussi en sécurité ».

« On s'est dit que notre rôle était peut être finalement celui de garde du corps, de manière à ce que ces premières fois, ces expériences, puissent se faire en liberté mais aussi en sécurité »

Johanna Rolland, Adjointe au maire de Nantes, déléguée à l'éducation, la jeunesse, les grands projets urbains et la politique de la ville.

Johanna Rolland se demande aujourd'hui comment mettre en acte l'enjeu de l'éducation. En effet, elle remarque que dans ce secteur rien n'est jamais acquis, qu'il est nécessaire de toujours évoluer pour s'adapter au mieux au public ciblé. Il y a désormais un vrai changement de regard. Ainsi, l'intervenante déclare que lorsqu'elle a présenté son projet de réussite éducative à certains élus, ceux-ci se sont indignés de voir que les activités de loisirs étaient considérées comme participant à l'éducation des jeunes au sein de ce nouveau programme d'action en faveur de l'éducation. Pour ces politiques, les temps scolaires, familiaux et de loisirs ne peuvent être posés sur le même pied d'égalité en matière d'éducation. Or, l'adjointe au maire de Nantes revendique le fait que ces structures ne sont pas contradictoires et doivent être mises en relations afin de permettre de mutualiser les compétences mais aussi de donner aux adolescents une éducation cohérente. Ainsi, « il faut miser sur les compétences de chacun afin qu'elles puissent devenir complémentaires ». Au sein de cette nouvelle approche, « la réussite éducative n'est plus uniquement la direction de l'éducation et la direction enfance-jeunesse mais aussi bien la direction de la santé, de la culture des sports ». Il y a donc une nécessité de coproduire pour mieux prendre en charge cette partie de la population représentée par les adolescents. Or, ce regroupement entre des institutions volontaires et des associations n'est pas toujours simple. Les associations se demandent parfois quel est le véritable projet des politiques. Or, l'objectif est uniquement de laisser le temps à ces structures de s'adapter les unes aux autres afin de travailler ensemble et de pouvoir offrir un programme éducatif homogène à l'ensemble des adolescents présents sur le territoire.

« Il faut miser sur les compétences de chacun afin qu'elles puissent devenir complémentaires »

Cet échange a permis de mettre en valeur le bien fondé de la coopération pour mutualiser l'ensemble des compétences, y compris sur un même territoire. Ce procédé permet de donner un meilleur encadrement aux adolescents. Rassembler les différents services et établissements d'une ville au sein d'un même projet donne la possibilité aux acteurs locaux d'élaborer un programme éducatif cohérent en direction des jeunes. Tous les intervenants mettent, par ailleurs, en avant l'importance de se questionner sur la place des institutions et des adultes face aux adolescents. Ils se retrouvent cependant autour d'un discours commun qui vise à poser l'adulte comme un garde du corps. Ceci permettrait aux jeunes d'agir de manière autonome dans un environnement sécurisé.

Les propos des intervenants de la conférence "De la réflexion à l'action : quels repères ?", un résumé en vidéo

De la réflexion à l'action par Francas_Pays_de_la_Loire

Contribution des partenaires à la Biennale

Caroline Mette — 2013-02-08T14:37:05Z

A l'ouverture de la Biennale, les partenaires ont exprimé leur joie d'accompagner cet évènement auquel ils se sont associés et ont participé à la préparation. Ces temps d'échanges et de réflexions sont essentiels pour mieux agir avec les jeunes et pour eux.

Patrick Rimbert
Maire de la Ville de Nantes

Loisirs et construction identitaire de l'adolescent

Au moment de la refondation de l'école qui aura une forte incidence sur les temps de vie de l'enfant, poser la question de la construction identitaire à travers le loisir est particulièrement opportun. Nous allons dans les prochains mois et pour les années à venir, construire collectivement un nouveau cadre de vie pour les enfants et les adolescents. Il s'agira de penser l'organisation des « temps éducatifs », des temps de vie qui ponctuent le quotidien des enfants.

Penser l'accompagnement de l'adolescence dans une politique publique, permet, au sein d'une ville, au plus grand nombre, d'avancer dans cette étape de construction identitaire. Il s'agit dans cette période de transformation, de soutenir l'émancipation et l'individualisation des adolescents en privilégiant leur prise d'autonomie dans un contexte sécurisé, guidant leur prise de responsabilité. L'adolescent aspire à l'autonomie mais recherche des « Mentors » autres que ses parents ou ses enseignants, qui sauront accompagner ses projets, soutenir ses apprentissages, apporter des réponses, l'aider à se construire. La Ville qui se veut éducatrice, elle doit jouer un rôle dans cette période de passage qu'est l'adolescence : par l'accompagnement d'initiatives ; par l'encouragement de projets ; par le soutien à la formation des acteurs et par l'exigence d'une action publique qualifiée.

« Nous allons dans les prochains mois et pour les années à venir, construire collectivement un nouveau cadre de vie pour les enfants et les adolescents. Il s'agira de penser l'organisation des « temps éducatifs », des temps de vie qui ponctuent le quotidien des enfants. »

A l'adolescence, le temps libre est en remaniement, en rupture avec la période de l'enfance. Aborder le thème des loisirs de l'adolescent pose la question de la distanciation avec l'injonction familiale dont s'affranchissent la plupart des adolescents. Mineurs, mais en apprentissage d'autonomie, dès l'entrée au Collège, les pré-adolescents commencent à faire des choix qui s'amorcent souvent par le renoncement aux pratiques de l'enfance, puis dans un second temps par l'aspiration à découvrir de nouveaux champs. La Ville de Nantes tente d'accompagner cette première période de l'émancipation à travers des activités, en ritualisant l'entrée en 6ème, en proposant à ces « adonaissants » (selon le terme emprunté à François de Singly) un parcours découverte, qui les invite tout au long de l'année à participer à des rendez vous culturels en dehors du contexte scolaire et sans leurs parents.

« Aborder le thème des loisirs de l'adolescent pose la question de la distanciation avec l'injonction familiale dont s'affranchissent la plupart des adolescents. »

Premières expériences pour beaucoup, de pratiques culturelles, découverte de nouveaux espaces, appréhension d'une offre culturelle sans enjeux scolaires… cette initiative étaye les curiosités, propose des rencontres avec des univers artistiques peu connus, réunit des adolescents des quatre coins de la Ville. Ce projet offre ainsi l'occasion d'élargir les champs de référence des jeunes, de guider les familles vers des offres qu'elles peuvent méconnaitre et d'interpeller les acteurs culturels sur les formes qui peuvent être adaptées aux adolescents, sur les conditions de communication propices à les toucher par des médiations adaptées. Puisque ce ne sont ni des « jeunes publics » ni des « jeunes ». C'est aussi, et sans doute en premier lieu, réfléchir à la question de la cohésion sociale et à la façon dont on peut lever les freins d'accès culturels et géographiques pour le plus grand nombre des adolescents éloignés socialement et physiquement de ces pratiques.

A contre-pied de l'idée qu'il faudrait se résoudre au constat que les adolescents n'aspirent qu'à l'immobilisme et à la prise de distance avec les adultes en général, la Ville de Nantes considère qu'il faut renforcer les initiatives qui participeront à porter une attention aux adolescents et leur proposeront des espaces de construction dans une approche volontariste. Réfléchir collectivement aux conditions qui privilégieront la construction des adolescents c'est se donner l'occasion d'ouvrir les champs, de lancer des déﬁs et d'encourager l'innovation. Les adolescents n'ont sans doute pas tant besoin de consommer que de vivre des expériences pour se dépasser, découvrir et apprendre. Répondons collectivement à cette énergie, à cette pulsion de vie qui leur est propre par des projets ambitieux qui feront d'eux des individus autonomes, épanouis et responsables.

« Répondons collectivement à cette énergie, à cette pulsion de vie qui leur est propre par des projets ambitieux qui feront d'eux des individus autonomes, épanouis et responsables. »

Ces deux jours de réflexion que nous proposent les Francas ont un sens. Ils s'inscrivent au cœur de nos politiques jeunesse et d'éducation, ils marquent l'attention que nous devons porter au projet d'éducation en direction des enfants, des adolescents et des jeunes. Ils sont « sujets, acteurs, cœur » de nos politiques publiques.

Intervention de Patrick Rimbert lors de la Biennales de l'éducation

Patrick Rimbert par Francas_Pays_de_la_Loire

Jacques Auxiette
Président de Conseil Régional des Pays de la Loire

L'objectif de la formation initiale est de permettre à tous les jeunes d'accéder au plus haut niveau possible d'instruction et de qualification. Mais il est aussi d'éduquer et de préparer à la citoyenneté. C'est en ce sens que la Région des Pays de la Loire se mobilise pour permettre à tous les jeunes, en formation générale et professionnelle, sous statut scolaire ou en apprentissage, de s'émanciper et d'accéder à l'autonomie. Elle a ainsi multiplié ses contributions dans le champ de l'action éducative. En renforçant significativement son Programme régional d'actions éducatives, en élargissant le Pass Culture Sport à tous les jeunes et à certaines formations associatives et humanitaires, en réaffirmant le soutien aux activités périscolaires, en développant l'appui au développement culturel et à l'engagement citoyen des jeunes, c'est bien l'acquisition du libre-arbitre des jeunes et leur possibilité de faire des choix éclairés qui sont favorisés.

« Aujourd'hui, ce sont plus de 30 000 jeunes sur le territoire de la Région qui élaborent collectivement des projets dans leurs établissements »

Le Programme régional d'actions éducatives est un outil au service des enseignants, des formateurs et des jeunes. Construit depuis 2006 en lien avec le Rectorat et la DRAAF, il s'est progressivement étoffé pour devenir un programme régional riche et cohérent. Chaque enseignant et formateur, en fonction de son projet de classe, du profil des jeunes, de l'actualité de l'établissement ou de son environnement, peut présenter un ou plusieurs projets parmi la trentaine d'actions proposées. Les élus régionaux ont souhaité que les projets soient travaillés tout au long de l'année dans les établissements puis ensuite présentés lors de restitutions régionales. C'est ainsi qu'un jeune participant à une action du Programme régional d'actions éducatives va, à travers l'élaboration du projet, travailler la méthodologie, le contenu puis apprendre à restituer et valoriser une production collective. Le Programme régional d'actions éducatives a plusieurs ambitions affirmées : promouvoir une pédagogie différenciée, ouvrir les jeunes ligériens au monde qui les entoure, leur donner envie d'être curieux et critiques, les emmener encore plus haut vers la réussite, leur permettre d'être force de propositions… En bref : être citoyen.

Aujourd'hui, ce sont plus de 30 000 jeunes sur le territoire de la Région qui élaborent collectivement des projets dans leurs établissements, soit 30 000 citoyens en devenir qui vont sans doute avoir envie par la suite de continuer leurs parcours éducatifs. Citoyenneté, vivre ensemble, lutte contre les discriminations, histoire et mémoire, développement durable, ouverture internationale, santé, éducation artistique et culturelle, sport, etc., de multiples thèmes qui sont autant de clefs différentes permettant d'ouvrir les portes vers la diversité des chemins qui mènent à la connaissance, à la citoyenneté et à la réussite de nos jeunes.

Intervention de Joëlle Romoissenet, Conseillère Régionale des Pays de la Loire

Joelle Romoissenet par Francas_Pays_de_la_Loire

Philippe Grosvalet
Président du Conseil général de Loire-Atlantique

La 4e édition des Biennales de l'Éducation des Francas nous invite à croiser une génération de jeunes « les adolescents » et un espace « la ville » en nous questionnant sur le vivre ensemble dans cet espace urbain. Pour le Département de Loire-Atlantique, cette nouvelle édition qui s'inscrit dans l'échange et la réflexion aborde une question essentielle : penser la ville ce doit être de manière indéfectible penser la place des femmes et des hommes qui y vivent et tout particulièrement celles et ceux qui grandissent et qui inventeront demain. Il est de notre responsabilité d'adultes d'être attentifs aux besoins et aux attentes des adolescents pour qu'ils soient tenus compte des demandes émergentes nécessaires à l'épanouissement des nouvelles générations. Le Conseil général place au centre de ses préoccupations le soutien à l'éducation des jeunes. Sa priorité est de donner aux collégiens, où qu'ils soient scolarisés, les meilleures conditions de réussite et d'égalité des chances. Avec « 15 collèges en 15 ans », il a lancé la construction de collèges de proximité répartis sur le territoire, proches des besoins et bien desservis par les transports. Il assure également la restructuration des collèges existants afin de moderniser et sécuriser le parc départemental. Ainsi dans le cadre de cette compétence obligatoire, le département est déjà dans cet espace de croisement entre « construire et agir ensemble ».

« Il est de notre responsabilité d'adultes d'être attentifs aux besoins et aux attentes des adolescents pour qu'ils soient tenus compte des demandes émergentes nécessaires à l'épanouissement des nouvelles générations. »

Le collège est l'un des tous premiers espaces de vie des adolescents. Attentif à cet enjeu le Département de Loire-Atlantique a souhaité aller au delà de sa seule compétence obligatoire et offrir aux collégiens d'autres ressources d'apprentissage et d'épanouissement. Ces propositions complémentaires des enseignements se déclinent dans de nombreux domaines. Elles ont un écho tout particulier dans le champ de la culture. Chaque année le programme « Grandir avec la culture permet à des milliers de collégiens de découvrir les arts plastiques, arts du cirque, la littérature, la poésie, la danse, la musique, le théâtre, l'architecture, le cinéma, patrimoine… »

Toutes les formes d'expression qui sont autant d'occasions d'une découverte sensible des autres et du monde. Les actions conduites en partenariat avec les artistes et acteurs culturels (tout particulièrement le Grand T et Musique & Danse en Loire-Atlantique) permettent, dès le collège, de rendre accessible toutes les formes d'arts. Notre engagement c'est aussi permettre que ces pratiques au sein du collège puissent être relayées dans les temps de loisirs des adolescents. Si la culture ne suffit pas à changer le monde elle est un enjeu déterminant du vivre ensemble. Dans un contexte difficile, au premier chef pour les jeunes générations le Département continue à affirmer sa volonté de construire un monde plus solidaire.

« Le Département de Loire-Atlantique a souhaité aller au delà de sa seule compétence obligatoire et offrir aux collégiens d'autres ressources d'apprentissage et d'épanouissement. »

Parce que nous partageons les mêmes valeurs nous affirmons cette priorité à l'éducation et la jeunesse en partenariat avec les associations d'éducation populaire et les mouvements complémentaires de l'École. Aussi nous sommes heureux de participer à ce temps de réflexion et de prospectives organisé par les Francas. Je souhaite qu'ils contribuent à ce que les jeunes d'ici et d'ailleurs trouvent les conditions de leur épanouissement et puissent à leur tour s'engager dans la construction d'un monde où les mouvements de l'espace et du temps soient plus harmonieux.

Intervention de Gérard Allard, Conseiller Général de Loire Atlantique

Gérard Allard par Francas_Pays_de_la_Loire

Intervention de Gérald Chaix, Recteur de l'Académie de Nantes

Gérald Chaix par Francas_Pays_de_la_Loire

Les ambitions du Ministère de la réussite éducative : propos de George Pau Langevin

Caroline Mette — 2013-02-08T14:36:36Z

L'adolescence est un sujet qui nous préoccupe beaucoup. C'est une période difficile à comprendre de par ses évolutions permanentes. Au sein de cette Biennale, beaucoup d'acteurs en matière éducative, venant de villes françaises et de villes internationales, étaient présents pour discuter de cette problématique qui déconcerte. En tant qu'élue, George Pau Langevin, ministre déléguée chargée de la Réussite éducative, est venue vendredi des Biennales de l'éducation afin de clôturer et d'exprimer ses sentiments et les ambitions du ministère sur les améliorations à apporter en matière d'éducation.

« Pour élever un enfant il faut beaucoup d'acteurs, et pour réussir son éducation il est nécessaire que ces acteurs soient en cohérence et dans le respect les uns les autres. ». Le ministère s'aperçoit que les acteurs agissent remarquablement mais que ces actions ne sont réalisées que séparément et cela n'est, en fin de compte, pas profitable au niveau du territoire national. L'objectif va être de créer une collaboration avec les uns et les autres. Le travail que le ministère opère est tout d'abord de faire un bilan exhaustif de ce qui se produit déjà sur le territoire et ensuite d'essayer d'évaluer parmi les multiples initiatives qui sont dans le domaine autour des enfants. Ensuite de voir ce qui est reproductible, car dans certains cas, les initiatives ne sont possibles que sur un bout de territoire, de quartiers, ou auprès d'un certain nombre d'enfants. Ce bilan permet également de chercher des choses pour s'inspirer.

« Pour élever un enfant il faut beaucoup d'acteurs, et pour réussir son éducation il est nécessaire que ces acteurs soient en cohérence et dans le respect les uns les autres ».

Freiner le décrochage scolaire des adolescents

Cette année la Biennale s'est surtout appuyée sur la question de l'adolescence qui est une période charnière, délicate et qui nous laisse un peu désemparé. « Il faut que nous soyons présents, assez directifs pour que les adolescents ne soient pas livrés à eux-mêmes, et en même temps il faut qu'ils aient une autorité contre laquelle ils puissent se heurter. Mais c'est une période où ils sont assez fragiles, donc il ne faut pas les casser dans ce moment difficile ».

C'est un âge où on rencontre beaucoup plus d'échecs scolaires, de « décrochages », où les adolescents ne se sentent plus à l'aise à l'école, et cherchent leurs voies. « Il faut savoir comment transmettre et comment encadrer les adolescents et je pense que vous avez tout à fait raison de dire que c'est un moment où il faut être particulièrement attentif. Les évaluations internationales montrent que les acquis des enfants ne sont pas ce qu'ils devraient être. »

« Il faut que nous soyons présents, assez directifs pour que les adolescents ne soient pas livrés à eux-mêmes, et en même temps il faut qu'ils aient une autorité contre laquelle ils puissent se heurter ».

La ministre déléguée de l'éducation va « regarder de plus près en ce qui concerne l'éducation prioritaire, puisque c'est là que nous avons beaucoup d'enfants qui ont des difficultés avec la réussite scolaire, et d'autres qui décrochent. »

Il faut vraiment réagir d'une manière énergique pour ne pas que l'école devienne pour nos enfants un lieu où ils se sentent en échec. On se rend également compte de l'écart flagrant entre les quartiers populaires et les enfants de familles d'un milieu socioculturel plus important. « On ne peut pas admettre que dans notre pays il y ait 150 000 jeunes perdus de vue par an » Le ministère a mis un système sur pied pour savoir à peu près où se trouvent ces élèves. Mais la question est de savoir, une fois qu'ils ont été retrouvés « qu'est ce qu'on fait pour essayer de les remettre dans la voie de l'apprentissage ? ». Car ces élèves une fois sortis du milieu scolaire et se jetant dans la vie active ne peuvent rien faire sans diplôme, ils n'ont pas d'emploi et donc cela devient problématique pour la suite et pour l'évolution du pays. La réponse est que, s'ils sont fatigués de leur scolarité, il leur est proposé d'avoir directement un emploi, de tous les niveaux. C'est une manière de les remettre dans le processus. « Peut-être ensuite ils verront leurs lacunes, auront envie de reprendre une formation et de repartir de l'avant. »

Une politique de prévention du décrochage est recherchée. Diverses méthodes sont à exposer, par exemple l'internat. Quand le jeune commence à être en opposition avec ses parents où qu'il vit avec une famille monoparentale, cela peut être un cadre plus structurant ou même un cadre où le jeune est plus tranquille. L'éducation à la citoyenneté est d'autant plus importante que nous sommes à un moment de la construction du jeune et il est vrai que dans cette phase il peut être à un moment d'opposition de ce qui est la règle dans notre société. La question se pose donc sur comment arriver à transmettre un certains nombre de valeurs essentielles tout en tenant compte de cette disposition d'esprit qui fait que à un certain âge, les jeunes ont tendance à être dans l'opposition à tout ce qui incarne l'autorité.

Lutter contre l'échec scolaire en améliorant les conditions de travail des enfants et des enseignants

Ceci est très dérangeant quand on sait que la France est un pays qui met en priorité l'éducation, et qui se dit égalitaire pour tous. « Le fait que nous n'arrivions pas à compenser les écarts est un sentiment d'échec. Il y a un besoin important d'y travailler. » Ce que nous devons faire dans la refondation c'est de repartir du début, à partir de l'école primaire et de réfléchir aux conditions dans lesquelles nous faisons travailler nos enfants. Si les jeunes français ne sont pas parmi les meilleurs, il y a peut-être une relation sur le fait qu'ils aient moins de jours de classe que dans certains autres pays. « Nous ne pouvons pas nous satisfaire de cette situation. Toute la réforme est en cour d'élaboration pour modifier les rythmes scolaires et notamment pour faire en sorte que les enfants aient une demi-journée supplémentaire. Cela me semble être amplement justifié après cette nouvelle enquête qui vient de tomber et qui nous montre que nos enfants ne sont pas bien placés par rapports aux autres pays développés. Il nous faut réfléchir à une nouvelle organisation de travail pour améliorer les conditions et les résultats des jeunes français. » Le ministère travaille également sur la formation des maîtres d'école « Si les maîtres sont mal formés, cela ne peux pas permettre des apprentissages satisfaisants ».

« Toute la réforme est en cour d'élaboration pour modifier les rythmes scolaires et notamment pour faire en sorte que les enfants aient une demi-journée supplémentaire ».

Un gros travail est mis en œuvre en ce qui concerne l'orientation. Les jeunes surtout en lycée professionnel vivent l'orientation comme quelque chose d'humiliant ou une mise à l'écart. Or les lycées professionnels sont souvent des endroits assez remarquables. Les formations sont souvent celles où il y a beaucoup de débouchés et où les jeunes trouvent un travail assez rapidement après leurs études. Ce sont des lieux qu'il faut mettre en avant et non les dévaloriser.

Le ministère voit beaucoup de domaines dans lesquels il faut retravailler et restructurer.

Il doit réfléchir sur la place du sport dans les activités des jeunes. C'est une activité importante dans la construction du jeune, particulièrement par l'apprentissage du respect de la règle commune, la recherche de la performance, et le respect pour les uns et les autres.

Il doit également travailler sur l'inclusion scolaire notamment sur le handicap. « Pour que les enfants en situation de handicap puissent être avec les autres et aussi que les enfants apprennent à vivre en côtoyant la différence et en la respectant ». Cela permet à ces enfants de se sentir plus citoyen.

Un autre point important, c'est le lien avec les familles. « Nous devons associer au maximum l'éducation avec les familles. Car auparavant nous avions tendance, dans les systèmes scolaires à faire pour les familles et par les familles en ayant l'impression qu'elles avaient besoin d'être épaulées. Alors qu'aujourd'hui, nous avons conscience qu'il faut faire avec les familles de manière à ce qu'il y ait une cohérence entre ce qui se fait à la maison et ce qui se fait à l'école et dans les associations d'éducation populaire. »

« Nous devons associer au maximum l'éducation avec les familles. »

« Nous allons essayer de remettre sur pied le conseil de l'innovation qui avait été suspendu par le gouvernement précédent. Nous voulons l'élargir à la réussite éducative en général. Les procédés de réussites éducatives sont assez significatifs de partenariat entre les collectivités locales, les associations et les services sociaux. Nous avons besoin de lieux où tous ces partenaires puissent échanger, se parler et aller de l'avant. ». Le ministère propose ainsi de faire des lieux de rencontre au mois de mai prochain où tous ces partenaires qui travaillent sur le dispositif de réussite éducative seront amenés à échanger, à sensibiliser sur leur travail en général.

« L'éducation, c'est vraiment un travail partenarial. Nous en avons besoin, en tant que responsables de diverses structures, qui, à un titre ou à un autre, prennent en charge l'éducation des jeunes. Nous avons besoin d'échanger, nous avons besoin de nous parler, nous avons besoin d'avancer ensemble. J'espère que de plus en plus, et notamment avec le travail que nous allons faire ensemble dans la prochaine période, nous puissions avancer dans cette voie. C'est dans l'intérêt de la jeunesse. Nous avons confiance en elle, et nous avons envie de la voir réussir parce que sa réussite est la réussite de tout le pays ».

Discours de clôture de la Biennale par George Pau Langevin

Discours de cloture de la Biennale par George... par Francas_Pays_de_la_Loire

"L'éducation c'est l'affaire de tous", Olivier David, Président des Francas

Caroline Mette — 2013-02-08T10:43:23Z

Nous voici arrivé au terme de cette 4e édition des Biennales de l'éducation. Aux échos, et aux retours, de ce qui a été échangé pendant ces deux journées, je suis convaincu que le millésime 2012 des Biennales de Nantes a atteint ces objectifs si j'en juge par le nombre des personnes présentent et par la richesse du programme qui nous a été proposé.

Le débat autour des questions éducatives est un chantier permanent qui nécessite sans cesse d'être alimenté, renouvelé pour au final offrir aux enfants et aux adolescents l'ensemble des ressources nécessaires à leur épanouissement et à leur émancipation. Et ceux bien évidemment quelque soit leurs conditions sociales et culturelles.

Et de ce point, l'actualité nous donne plutôt raison, la démarche de concertation que notre gouvernement a engagé sur la refondation de l'école de la République, ainsi que le projet de loi d'orientation et de programmation actuellement en discussion, nous montre combien les questions éducatives traversent au final le débat social. L'éducation, c'est en effet l'affaire de tous.

Les Francas sont particulièrement attentifs de ce point de vue et continueront à l'être à toutes les formes de mobilisations, d'engagements autour des questions éducatives. La tenue de ces Biennales de Nantes au même titre que celles que nous organisons à Brest et à Montpellier y concoure pleinement. Nous nous attachons, par la tenue de ces journées, à créer les conditions de rencontre et d'engagement pour que les volontés individuelles, et collectives participent à la mise en œuvre de notre ambition politique. Et nous sommes convaincus qu'un réel développement de l'action éducative n'est possible que si tous ceux qui interviennent auprès des enfants et adolescents sont associés à la définition d'un projet éducatif de territoire.

« L'éducation, c'est en effet l'affaire de tous. »

D'autre part, l'implication de tous, offre un contenu tangible à l'apprentissage du vivre ensemble et au développement social. Dans cette optique il est nécessaire que l'action publique de l'État, comme de l'ensemble des collectivités, facilite l'initiative des populations, des associations, en temps que lieu de rassemblement apte à créer du dialogue, des propositions et de l'action, voire même de la revendication.

Pour toutes ces raisons, et depuis, pour les Francas, près de 70 ans maintenant, nous revendiquons que le temps libre et de loisir soit reconnu comme un espace temps éducatif à part entière. Le temps libre est devenu un élément structurant de la vie sociale à la fois par ses rythmes par les activités qui le caractérise mais aussi par les pratiques sociales qu'il génère. L'emploi du temps quotidien des enfants et des adolescents a considérablement évolué durant la deuxième moitié du 20e siècle. Le temps scolaire ayant réellement diminué au profit d'un temps libre de plus en plus important, faisant de l'ensemble des activités extrascolaires une composante essentielle de l'éducation des enfants et des adolescents, même si l'empreinte du travail scolaire envahit, parfois, le temps libre.

Les débats de ces deux journées ont souligné, une fois de plus, la dimension éducative des loisirs, du temps libre, des activités qui y sont déployées, et qui concourent au développement de l'autonomie, de la prise d'initiative ainsi qu'à la réalisation de ses propres choix. Les espaces temps investis, participent à la construction des dispositions cognitives et sociales des adolescents en mobilisant des savoirs et des compétences qui sont acquis aussi bien à l'école que dans le milieu familial ou dans l'environnement social. Et ces activités permettent aussi le développement de nouvelles formes de sociabilités dont les contours évoluent sensiblement avec l'âge.

La dimension qualitative du temps libre et des loisirs est très importante dans l'expérience et la réalisation personnelle des individus. Elle est porteuse d'un formidable potentiel de développement humain, mais aussi de formation à la citoyenneté. Parce que le temps libre est à la fois destiné aux activités que les individus souhaitent réaliser pour leurs propres valeurs, leurs propres significations, et parce qu'il offre simultanément les conditions d'une plus grande diversité d'initiatives et de choix. Il permet aussi aux individus de se détacher en partie des formes de contraintes que peuvent produire le temps scolaire, comme le temps de travail.

« La dimension qualitative du temps libre et des loisirs est porteuse d'un formidable potentiel de développement humain, mais aussi de formation à la citoyenneté »

L'engagement et l'intérêt qu'il suscite donne plus de sens à l'action individuelle et collective et permet le développement de compétences et d'acquisitions de connaissances et l'intégration de savoirs tout cela encourageant également la confrontation aux autres. Autant d'éléments qui participent directement à l'éducation et à la formation des enfants et adolescents.

Cette caractéristique passe aussi bien par la pratique de multitudes d'activités que par le rêve, l'ennui, ou l'imaginaire. Le temps libre n'est pas forcément un temps plein, c'est surtout un temps choisi, inscrit en dehors des contraintes, parfois institutionnelles ou voire normatives.

Le temps libre et de loisir constitue un temps éducatif à part entière et les activités représentent une composante essentielle participant simultanément à la socialisation, à une plus grande autonomie et à l'acquisition des connaissances et des compétences nécessaires au développement physique, intellectuel, psychologique et affectif des enfants et des adolescents et à terme à leur réussite éducative. Tout cela participe au final à la construction de l'identité, la multiplicité des relations développées avec les adultes et avec les pairs et offrent donc une diversité de lieux et d'espaces à investir. C'est pourquoi notre responsabilité d'éducateur, d'élu local, d'élu national, de parent, de militant, est de rappeler sans cesse la place de l'éducation dans tous les processus de développement. Notamment parce que c'est un facteur incontournable d'émancipation individuelle et collective.

« Le temps libre n'est pas forcément un temps plein, c'est surtout un temps choisi, inscrit en dehors des contraintes, parfois institutionnelles ou voire normatives. »

Pour toutes ces raisons l'éducation est devenue une dimension centrale du développement humain car elle traverse voire réunie plusieurs dimensions de la vie en société. Et les enjeux économiques, sociaux, culturels, démocratiques sont derrières, très important dans la mesure où l'accès à des ressources éducatives de qualité détermine la capacité des enfants, des adolescents, et d'une manière générale des jeunes, à s'intégrer et devenir acteur de leur vie. Évidement tout cela passe par le développement de politiques locales ambitieuses. La référence aux projets éducatifs territoriaux dans le projet de loi d'orientation des programmations de refondation des écoles de la République est de ce point de vue, une ouverture prometteuse. En effet, l'approche territoriale présente un certain nombre d'avantages car elle oblige réellement à dépasser la référence, soit une population, soit un public cible, s'intéressant aux contextes territoriaux permettant ainsi à la fois la globalité de la réflexion et la transversalité des réponses déployées.

De ce fait la politique éducative ne peut être réfléchie isolément et les convergences sont nombreuses avec les autres secteurs de la vie locale. Ce changement de posture nécessite le développement d'analyses qui dépasse des logiques proprement sectorielles et relativement cloisonnées, et, simultanément il doit promouvoir des actions intégrant les différents espaces éducatifs et les différents temps de vie des enfants et des jeunes tout en étant calé sur les réalités sociales locales. Cette lecture horizontale englobe la multi-dimensionnalité des questions éducatives et permet surtout de prendre en compte les parcours éducatifs des jeunes à la fois dans leur dimension individuelle mais également collective en répondant aux besoins sociaux exprimés localement. Alors c'est un véritable changement de paradigme dans l'approche des questions éducatives qui doit encourager l'ensemble des acteurs éducatifs, à prendre des initiatives et à contribuer à la définition et à la construction des politiques éducatives locales. Ce changement de paradigme doit permettre de décentrer la question d'éducation de son aspect strictement scolaire et ses évolutions donnent une plus grande légitimité aux autres acteurs éducatifs que l'école ; condition indispensable pour assurer une cohérence et une continuité entre les espaces temps éducatifs. Elle est indispensable mais non suffisante.

« L'éducation est devenue une dimension centrale du développement humain car elle traverse voire réunie plusieurs dimensions de la vie en société. »

Ces politiques convoquent les acteurs dans leurs diversités à réinterroger aussi les contenus de l'action aux regards des enjeux de l'éducation dans des thématiques diversifiées : la santé, l'environnement, les arts et les sciences, les prises en compte du numérique, l'interculturel, ainsi que réinterroger les modalités de l'action éducative en direction des adolescents : la relation à l'adulte, l'accompagnement des jeunes, la place du projet, la question de leur mobilité, l'accueil des initiatives des adolescents, doivent être autant de questionnement sur lesquels il faut qu'on poursuivent notre réflexion.

Je souhaite remercier vivement madame la ministre de sa présence. Elle souligne l'intérêt de ces Biennales, et l'écho qu'elle rencontre dans l'environnement de l'action éducative locale. Elle représente un véritable espace de réflexion nécessaire pour prendre du recul sur notre action quotidienne et nourrir en retour nos propres pratiques. Dans cette période où les difficultés budgétaires, économiques, contraignent un bon nombre d'organisations, d'associations, et de collectivités territoriales et locales à se recentrer sur leur cœur de métier. Il nous paraît indispensable que des manifestations comme celles-ci puissent perdurer pour aussi donner du sens à nos actions collectives en faveur de l'enfance et l'adolescence. Je remercie également tout les partenaires de cette rencontre qui nous ont soutenu dans ce projet.

Vidéo du discours de la clôture de la Biennale par Olivier David

Cloture Biennales Olivier David par Francas_Pays_de_la_Loire

La quatrième édition de la Biennale de l'éducation résumée en photo

Caroline Mette — 2013-01-24T10:51:12Z

Les acteurs éducatifs (élus politiques et associatifs, des animateurs, des responsables administratifs) se sont donnés rendez-vous les 13 et 14 décembre pour questionner l'adolescence avec des sociologues, des psychologues, des praticiens et contribuer à ouvrir de nouvelles pistes. Conférences, ateliers de réflexion et de prospective, ont été autant de moments pour répondre à nos interrogations.

Découvrez le diaporama qui retrace en photo les deux jours de la Biennale de l'éducation.

Diaporama Biennale 2012 par Francas_Pays_de_la_Loire